评估学院
从2018年秋季开始，全球网络赌博平台已被高等教育委员会评估学院录取. 学院是旨在帮助hlc认可的机构定义的全球网络赌博平台, 制定和实施完善制度的综合战略. 由经验丰富的从业者设计和领导, 学院提供一个框架和指导，以开发定制的全球网络赌博平台，重点关注高等教育的主要领域.
全球网络赌博平台概述
全球网络赌博平台的目标是调整规划结果矩阵，并将其作为全球网络赌博平台的框架，最终为所有规划交付定义良好的规划结果, 以及与这些全球网络赌博平台成果相关联的每个课程的贡献模式.
这项工作将涉及几个步骤:
- 从当前的课程图开始，通过指定哪些课程有贡献，将学习计划中的所有课程联系起来, 以什么方式, 5到7个结果中的每一个定义了该全球网络赌博平台的基本学生成就;
- 检查每门课程，将课程学习成果与全球网络赌博平台成果交叉联系起来;
- 使用Bloom的分类法来定义每个课程对每个全球网络赌博平台结果的贡献类型.
目标时间表
JC评估学院选择的全球网络赌博平台首先是促进对整个课程计划中关键措施进展的认识. 例如，识别知识、应用和评估. 该全球网络赌博平台的最终目标是在新的基于能力的教育计划中清楚地整合和评估这些标记. 自然，从长远来看，分享成果并鼓励持续改进将紧随其后.
2018年秋季:评估学院入学和开学
评估学院团队成员参加最初的HLC会议，并参与专业发展，为学院工作做准备. 在11月, 与课程委员会负责人分享学院全球网络赌博平台计划的细节, 评审小组和学术委员会. 开始建立共同语言.
12月. 2018年:初始模板创建
评估学院创建初始课程矩阵模板，将课程和学习水平与全球网络赌博平台学习成果(PLOs)联系起来。.
1月. 2019年:教师学习日
1月9日，10日和11日. 学院全球网络赌博平台向全体教员启动. HLC学者发表关于有意义的评估和编写强大的公共科学图书馆的演讲. 全球网络赌博平台主管使用矩阵模板审查公共科学图书馆，并对工具提供反馈.
2019年冬季:精致
学院团队完成课程矩阵工具的第一个版本. 讨论与新的全球网络赌博平台评审过程计划集成的计划. 继续细化和澄清围绕PLOs的通用语言, 学习水平, 课程的能力, 学习目标.
2019年春季:全球网络赌博平台评审计划
开发新的全球网络赌博平台评审流程. 修改模板和流程，使其更好地与全球网络赌博平台学习成果相一致, 通路, 7周和CBE. 指导全球网络赌博平台负责人在2019-20年度进行全球网络赌博平台评估，将矩阵作为全球网络赌博平台评估的一部分.
2019年夏季:进一步融入CBE
通过将CBE列添加到原始矩阵模板中，开始进一步使用工具.
2019年秋季:实施
在教师学习日, 讨论2019/20年度新全球网络赌博平台审查流程, 包括新课程矩阵工具. 介绍全球网络赌博平台的CBE阶段. 随着时间的推移，开发新的全球网络赌博平台评审过程，包括工具的使用. 增加将公共科学图书馆与课程水平能力联系起来的全球网络赌博平台数量, 学习目标, 学习活动.
1月. 2020年:教员学习日
目标在此日期之前让所有全球网络赌博平台采用课程矩阵工具，将公共科学图书馆与课程和学习水平联系起来.
2020年冬季:新全球网络赌博平台审查
使用新的课程矩阵工具和流程进行课程评估. 继续增加将公共科学图书馆与课程水平能力联系起来的全球网络赌博平台数量, 学习目标, 学习活动.
2020春夏:精致
收集新全球网络赌博平台评审过程的反馈. 根据需要进行调整. 最终确定模板和工具以支持全球网络赌博平台的CBE阶段.
2020年秋季:CBE实施
我们的目标是在这个时候让所有的课程都为cbe做好准备, 这意味着课程能力和相关的评估是为每门课程确定的. 继续将全球网络赌博平台和课程联系起来，将公共科学图书馆与课程能力联系起来, 学习目标, 学习活动.
术语表
| 术语 | 定义 |
|---|---|
| 评估 | 发现学生正在学习什么，并找出改善未来学习的方法. 评估是必要的，以确定学生的学习是否达到课程的期望, 程序, 或者机构.
什么是评估? 不评估的重点是学生的学习，而不是教师的教学. 评核不等于成绩. 成绩可以是一面“旗帜”,，但不要指出学生所知道或能做的具体优点和缺点. |
| 评估水平 | 评估的三个主要层次包括:
来源:JC的 学生学习评估手册 |
| 学习成果 | 以某种可衡量的方式非常具体地描述学生应该知道和能够做什么. Typically framed as “Students will be able to |
| 能力 | 对知识的一般但明确的描述, 技能, 以及学习者为了成功完成一个学习全球网络赌博平台或一门课程而必须表现出掌握的能力. 它们是具体的、可衡量的行动，可以可靠而有效地进行评估. 它们应该与雇主的投入共同构建, 教师, 主题专家, 及/或发牌机构, 等. 胜任力通常定义应用技能和知识，使人们能够成功地执行专业, 教育, 以及其他生活环境. |
| 学习水平 | 不是一个学习计划中的所有课程都试图达到学生学习的同一水平. 在课程的早期，通常是课程 介绍 的基本概念. 在中间，课程通常有学生 应用 学习和 分析 概念. 在课程结束时，课程(如顶点课程)将学生推向 评估 和 合成 内容与理念.
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| 课程地图 | 显示全球网络赌博平台成果与核心课程之间的联系. 在JC，我们将这些工作作为2019年2月到期的监测报告的一部分. |
| 课程矩阵 | 在JC，我们将致力于构建我们的课程地图，并将其作为 课程矩阵 连接和协调全球网络赌博平台成果, 课程成果(识别认知学习水平), 和能力. 对于简化的示例，请参见下面. 本工作将实现以下目标:
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| 形成性评价 | 在学生通过课程或全球网络赌博平台课程的过程中对学生学习进行的评估. 目的是在课程/全球网络赌博平台结束前确定需要改进的学习领域. |
| 总结性评估 | 在课程或全球网络赌博平台结束时获得，用以记录和确定学生的学习情况 |
| 评价 | 评价是解释通过评价过程积累的数据和证据的一个或多个过程. 评估的结果是关于程序改进的决策和行动. HLC描述的评估周期包括(1)评估, (2)评估, (3)改变, 如果有必要的话, 和重复. |
| 抽样 | 对于程序评估，抽样是可以接受的，甚至对于足够大的程序也是可取的. 样本应该代表所有学生. |
| 课余活动 | 与正式课程相辅相成的结构化学习活动, 包括但不限于基于工作的学习机会, 社区参与, 以及学生生活办公室提供的全球网络赌博平台. |
| 课外学习的结果 | 学生的学习成果，我们希望学生获得谁参加课外活动在大学. |
团队成员
- Dr. 托德·巴特勒
- 克里斯蒂休斯
- Allison价格
- 希瑟Ruttkofsky
- 黛比Schissler